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高三学习中应用阳性强化法来防止“破窗效应”
阅读次数:209    发布时间:2018年05月25日    

    一、 学生学习计划的“有头无尾”现象

  (一)学习计划的“有头无尾”现象

  在高三学习过程中,大多学生普遍存在学习计划的“有头无尾”现象:即新学期开始,学习计划制订得近乎完美,计划之初也能按时完成,但实行一段时间后,学习计划的实施因各种原因开始出现漏洞,心理上开始慢慢懈怠,也想把计划补上,但因时间原因或者计划漏洞太大,难以补上,久而久之计划形同虚设,有学生因此重新订计划,但新计划一般也是“有头无尾”。有学生干脆不再制订学习计划,原因是“计划没有变化快”,制订了计划总也完不成。

  (二)学习计划的“有头无尾”现象产生的原因

  1.学习计划制订得不合理

  很多学生制订的学习计划看似完美,时间利用充分,实则有许多不合理地方。如有学生规定自己早上5:30分起床,背半小时英语单词,但事实上很多学生因为晚上熬夜,早上5:30分根本起不来,而且“背英语单词”背哪单元的单词,半小时背诵多少个都没有明确详细的目标;有学生晚上制订的学习计划紧密地连上厕所时间都没有,使计划很难完全实施。

  2.学习计划的实施无良好监督

  笔者在教学中问过很多学生,大多学生执行学习计划没有良好的监督机制。没有监督的计划,从一而终实施需要极强的自控力,而这是很多中学生难以做到的。

  3.学习计划的实施无强化

  很多学生的学习计划实施之后没有强化措施,即无奖罚,没有奖罚的计划很难激发学生的学习积极性。

  (三)学习计划的“有头无尾”对学生学习的不良影响

  1.打击了学生的学习积极性

  学习的点滴成功与进步有利于激发学生的学习积极性,而学习计划的一次次失败与放弃则会打击学生的学习积极性。

  2.导致学生惰性心理

  学习计划制订之初和实施之初,学生学习的积极性是比较高的,但随着学习计划出现漏洞,一次次弥补不成,直至最终放弃,都会导致学生学习上惰性心理的增加。

  3.不利于学生意志力的培养

  学习计划每天的实施不仅有利于培养学生良好的学习习惯,并有利于培养学生的意志力。但是学习计划的有头无尾,诸多新学习计划的制订、放弃,都是意志力不坚定的表现。

  4.打击了学生学习的自信心

  学习的进步与成功会给学生一种“我能行”的信念,有利于增强学生的自信心;但是学习计划的一次次失败与放弃,就会给学生一种“我不行”的想法,会打击学生学习的自信心。

  二、学习计划的“有头无尾”现象与“破窗效应”

  破窗效应(Break Pane Law)是美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年进行的一项实验:他把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区。其中,一辆原封不动地停放在帕罗阿尔托的中产阶级社区,另外一辆则摘掉车牌,打开顶棚,停放在相对杂乱的布朗克斯街区。结果,停放在中产阶区的那辆车,过了一个星期,完好无损;打开顶棚的那一辆,不到一天就被别人偷走了。于是,辛巴杜把完好无损的那辆汽车敲碎一块玻璃,刚过了几个小时,这辆车就不见了。

  实验结果得出这样的结论,即:任何一扇“破窗”的出现,都会给人造成一种无序的感觉。而这种无序感将会成为引发破坏的一种因素。

  学生学习计划中的“有头无尾”现象其实就是学习中的“破窗效应”。学习计划中出现的漏洞,造成了学习的无序感,以至于最终学习计划被废掉。

  三、如何用阳性强化法来防止“破窗效应”

  (一)阳性强化法概述

  阳性强化法(Positive reinforcement Procedures)又称正性强化法,它应用操作性条件反射原理,强调行为的改变是依据行为后果而定的,其目的在于矫正不良行为,训练与建立某种良好行为。即运用正性强化原则,每当儿童出现所期望的心理与目标行为,或者在一种符合要求的良好行为出现之后,采取奖励办法,立刻强化,以增强此种行为出现的频率,故又称奖励强化法。

  “阳性强化法”属于行为治疗法,创始人为巴甫洛夫和霍尔。行为主义理论认为:“行为是后天习得的,一个习得行为如果得以持续,一定是被它的结果所强化,如果想建立或保持某种行为,必须对其施加奖励。”

  阳性强化法的工作程序为:

  1.明确治疗的靶目标。

  2.监控靶行为。

  3.设计新的行为结果。

  4.实施强化。

  (二)阳性强化法与“破窗效应”

  “破窗效应”要求我们要高度警觉那些看起来是偶然的、个别的、轻微的“过错”,如果对这种行为不闻不问、熟视无睹、反应迟钝或纠正不力,就会纵容更多的人“去打烂更多的窗户玻璃”,就极有可能演变成“千里之堤,溃于蚁穴”的恶果。破窗效应要求必须及时矫正和补救正在发生的问题。

  阳性强化法则是通过奖赏、鼓励等方式使某种行为得以持续,对正确的行为进行及时奖励,对坏的行为予以漠视和淡化,促进正确的行为更多地出现。

  我们可指导学生应用阳性强化法的工作程序来制定学习计划,用阳性强化法的强化与监督机制来督促学习计划的实施,及时补救学习计划中出现的漏洞,有效预防学习计划执行中的“破窗效应”。

  (三)高三学生在学习计划中如何应用阳性强化法

  1.确定明确的目标

  目标越具体越好,目标过大,难以操作。比如一个成绩中等的高三学生计划下次模考英语进步10分,则可把这10分分到具体的题型,如完型填空提高2分,阅读理解提高4分,作文提高2分,单词提高2分,然后根据此周一到周五确定不同的学习内容,周一是完型填空训练,周二是阅读理解训练,然后有作文训练,有单词背诵等。也可以针对某一个弱项进行集中训练,如阅读理解。总之,目标越具体越好操作(参见上表)。

  2.监督计划的实施

  详细记录计划实施的时间、程度、结果。特别注意结果对不良行为的强化。学生一般可以找父母、同学监督自己计划的实施。

  3.设定新的行为结果

  比如奖励、惩罚。根据自己计划的实施情况制定相应的奖励和惩罚措施。如计划完成,奖励上网半小时或打篮球半小时,计划未完成时除找时间补上,还应给予一定的惩罚。高三学生因为体育活动时间较少,可以以体育锻炼作为适当的惩罚手段。但如果某男生特喜欢打篮球,惩罚项目是打篮球半小时则不合适。惩罚项目要适当。

  4.实施强化

  持续记录计划的实施,完成计划时及时强化、表扬、奖励等。但注意,随着计划的实施,奖励的程度和幅度应逐渐变小,奖励的难度逐步提升。实际应用例子见表格。

  阳性强化法是一种行为治疗技术,在指导学生学习时,尤其在指导高三学生的学习中可以以此来监督学生进行有效学习,不仅能有效防止学习上的“破窗效应”,还可以增加学生学习的秩序性,培养学生学习的自信心等。同时阳性强化法在教育中的运用使其应用领域得到拓宽,也为教师教学提供了新的方法论。


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